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Alumnos, entre la autonomía digital y la presión emocional: CNEP

El 72.5 % de los alumnos hispanoamericanos estudia sin apoyo familiar, consolidando un perfil de aprendizaje independiente y solitario.

Por Gabriela Díaz | Reportera                                                      

La Confederación Nacional de Escuelas Particulares (CNEP) presentó los resultados del estudio titulado «Reflejos de una Generación», una investigación sin precedentes que analizó la realidad académica, emocional y tecnológica tomando como muestra a 28,845 estudiantes de escuela particular en Hispanoamérica, de los cuales 6,389 corresponden a México.

El estudio, dirigido por Francisco Ortiz Muñoz, responsable de Investigación Educativa y Analítica de Datos en la Confederación Interamericana de Educación Católica (CIEC), ofreció una mirada profunda a la Generación Alfa (hasta 14 años, representando el 50.2 % de la muestra) y a la Generación Z (nacida aproximadamente entre 1995 y 2010, con representación del 49.8 %).

Los hallazgos revelaron a un estudiantado marcado por la independencia, el uso cotidiano de la inteligencia artificial (IA) y una compleja dualidad emocional.

Autonomía frente a la presión académica

Uno de los datos más reveladores del informe es el alto grado de independencia de los alumnos: el 72.5 % de los estudiantes manifestó que estudia solo, mientras que apenas un 18.7 % recibe apoyo de algún familiar.

A pesar de esta autonomía, el estudio detectó una carga emocional significativa. Los jóvenes se describieron como personas críticas y pragmáticas, pero que viven bajo una «resiliencia emocional fragmentada».

Los resultados mostraron una ambivalencia constante: los alumnos afirmaron estar felices pero cansados, y entusiasmados pero frustrados a la vez. Sienten, además, una fuerte presión por mantener un alto rendimiento escolar. –sn–

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Frenk advierte urgencia de innovar educación en salud

Pasar de un sistema cerrado a arquitecturas abiertas; transitar de la experiencia estandarizada hacia respuestas a necesidades diversas; y modificar el periodo educativo fijo por una enseñanza de por vida

Por Martín García | Reportero                                      

Los avances tecnológicos y en el aprendizaje, así como los cambios en el mercado laboral son determinantes del camino a futuro, razón por la cual es imperativo innovar en la educación de los profesionales de la salud, aseguró Julio Frenk Mora, doctor honoris causa por la UNAM.

Al dictar la conferencia magistral “Educación de los profesionales de la salud: el imperativo de la innovación” -en ocasión de su investidura, que le fue otorgada por esta casa de estudios en noviembre de 2025-, dijo:

La idea del modelo tradicional de las universidades es formar a gente joven y darle competencias necesarias para ingresar al mercado de trabajo. “Pero eso ya no existe, pues mientras el estudiantado está en el claustro universitario, se están creando nuevas ocupaciones y los empleos se están transformando por efecto de la tecnología”.

El también rector de la Universidad de California en Los Ángeles señaló en la Facultad de Medicina (FM) que lo más dramático es la inteligencia artificial, al igual que la automatización del mundo del trabajo médico, pues en el periodo limitado que una persona pasa en la universidad suceden numerosos avances y modificaciones.

Ante la directora de la FM, Ana Carolina Sepúlveda Vildósola, e integrantes de la comunidad, entre ellos estudiantes, docentes, exdirectores y exalumnos, sostuvo:

“Estos cambios venían generándose desde hace varias décadas, pero hace seis años los aceleró la pandemia de la COVID-19 y son la base del imperativo de la innovación”.

En el auditorio Dr. Alberto Guevara Rojas, el integrante de El Colegio Nacional y exsecretario de Salud consideró necesario responder a las preguntas clave de qué enseñar (currículum), cómo hacerlo (método pedagógico), cuándo (etapa del ciclo de vida) y a quién (acceso y diversidad).

Sugirió tres acciones estratégicas: en las universidades pasar de un sistema cerrado a arquitecturas abiertas; transitar de la experiencia estandarizada hacia respuestas a necesidades diversas; y modificar el periodo educativo fijo por una enseñanza de por vida.

“Tenemos que pensar ahora en las universidades como sistemas abiertos, donde la universidad se vuelve un prestador de servicios educativos dinámicos y cambiantes que acompañan a las personas a lo largo de todo su ciclo profesional, no solamente antes de ingresar al mercado laboral, sino cuando están en él”, acotó.

Agregó que debemos avanzar de una experiencia estandarizada – origen de la educación de masas creada en la Revolución Industrial y que se debe garantizar por su calidad-, a dar respuestas a una diversidad de necesidades formativas de los profesionales de la salud, lo que requiere un nivel de flexibilidad y de personalización que no ha sido el modelo que tenemos; ese es el cambio estratégico.

Hay que rebasar la idea de que la educación superior es algo que le pasa a la gente en un periodo fijo de su vida, reiteró.

Frenk Mora se pronunció por una enseñanza inherentemente interdisciplinaria, donde especialistas de medicina, enfermería odontología, psicología y carreras afines aprendan a laborar en equipo. –sn–

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